指出哪一段、哪一项、哪里不符合预期。
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第 11 周 · 任务四（下）：用反馈调顺流程，并沉淀为 Skill
首版流程出现错误并不说明智能体完全不可用，也不意味着下一轮要把全部任务重写。本周学习如何给出可执行反馈、控制单轮修改范围，并用相近新材料判断改进是否真正稳定。
只有经过运行、修改和复测的流程才进入 Skill。最终选择可以是复用自己的 Skill、继续改进、采用现成 Skill，或退回普通任务清单；“做成 Skill”不是唯一正确答案。
多轮反馈：说不清楚也可以逐步调顺
“不对”“再专业一点”“你仔细检查”没有指出可观察差异，模型只能猜测用户想要什么。有效反馈包含四部分：
- 具体差异：哪一项预期与实际不一致。
- 判断依据：原文、规则或验收标准在哪里。
- 修改规则：以后遇到同类情况应怎样处理。
- 保持不变：本轮不要顺手改哪些目标、字段或格式。
例如：
待办清单把“有人去问赵河”写成“陈可负责灯光”。原文没有明确负责人。请只修改这一类问题：凡原文未明确负责人的事项，负责人写“待确认”，并保留原文出处。其他字段和输出格式不变。
一轮只解决一个主要问题，能更清楚地判断改动是否有效。若同时改变输入、提示、工具和输出格式，即使结果变好，也无法知道是哪项变化起作用。
有些错误不是靠改提示解决：缺少原始资料就补材料，工具没有权限就调整流程，需要真实决策就请求负责人确认。不要把现实缺口伪装成语言问题。
多轮反馈：说不清楚也可以逐步调顺
首版描述不清楚时，怎样给 AI 反馈，才能让流程越来越顺而不是重来？
多轮沟通不是补救失败，而是把模糊需求逐步调成稳定流程的正常过程
每轮反馈应指出具体差异、补充依据或调整标准，让下一轮在同一目标和新上下文上改进。
提供缺失的材料、业务口径或例子。
每一轮仍围绕同一个任务完成条件，而不是不断换题。
教师示范：教师展示一段从模糊首版到可用结果的三轮对话，逐轮圈出新增的有效信息。
易错提醒：不要只说“再专业一点”“不对”；要说明差异和希望怎样改。
不要先给定义。先把问题“首版描述不清楚时，怎样给 AI 反馈，才能让流程越来越顺而不是重来？”投出来，给学生 30 秒独立判断，再请两位同学说出不同答案；教师只追问依据，暂不公布结论。
- 0–2 分钟从真实情境进入
结合首版运行记录和反馈句式卡呈现一个小情境，让学生先说“我会怎么做”，把已有经验调动出来。
- 2–4 分钟拆开三个关键点
依次解释“具体反馈—补充信息—保留目标”。每解释一个概念，都回到情境中指出它对应的事实、动作或判断。
- 4–6 分钟示范完整判断过程
教师展示一段从模糊首版到可用结果的三轮对话，逐轮圈出新增的有效信息。
- 6–8 分钟用反例校正理解
明确边界：不要只说“再专业一点”“不对”；要说明差异和希望怎样改。 请学生用一句话改写刚才的判断，让它更准确、可执行。
课堂案例：以“多轮反馈：说不清楚也可以逐步调顺”为场景，先让学生仅凭直觉给出做法；再要求他们用“具体反馈、补充信息、保留目标”逐项说明依据，比较两种做法会得到什么不同结果。
- “你的判断依据来自材料中的哪一处，而不是自己的猜测？”
- “如果缺少具体反馈，这一步还能直接开始吗？需要补什么？”
- “哪一种做法最容易出现‘不要只说“再专业一点”“不对”；要说明差异和希望怎样改。’这类问题？怎样提前避免？”
收束：本节不要求学生背出术语，而要能用具体反馈、补充信息、保留目标解释自己的选择。
过渡到实践：进入任务前，先让学生把三个关键点勾到任务单上；后续操作要服务于本节目标：“把运行问题转化为具体反馈：指出偏差、补充资料、修改步骤或明确验收标准。”。
同一任务多轮反馈 · 做一做 · 工作目录「灯火计划」· 灯火计划资料包
- 针对运行记录里的具体偏差写下一轮反馈
- 不换题、不说“再专业一点”
- 至少两轮，保留差异说明
上一轮的问题是：（指出具体条目，例如“把灯光负责人写成了文艺部长，原文只说有人去问”）。
请只修正这一处：未确认的负责人保持“待确认”。
不要重写整份纪要，不要新增节目建议。
输出：待办清单-v2，并列出相对 v1 的差异。- 反馈指向具体偏差
- 两轮之间目标不变
- 每轮变化有记录
- 补充了必要信息而不是情绪评价
- 不开启「允许完全访问」
- 不发送群消息、邮件或通知
- 不写入真实日历或通讯录
- 不上传学号、手机号、身份证号等个人敏感信息
展示三轮对话里每轮新增的有效信息。
提交修订日志。
为另一组的异常记录写一条可执行反馈。
WorkBuddy 实战蓝皮书 https://workbuddy.homes/ 第 4 章：反馈要说差异和希望怎样改
AI 会参与这节课，但它不是替学生完成任务；每次使用都要留下可核验的过程证据。
流程优化器与 Skill 使用者
根据具体反馈修订流程；流程稳定后，用 skill-creator 或现成 Skill 固化触发条件、步骤和验收。
确认 Skill 的适用场景、权限、输入范围和人工确认点，不把未验证流程直接复用。
保留修订日志、SKILL.md 首版或选用 Skill 的核对记录。
把运行问题转化为具体反馈：指出偏差、补充资料、修改步骤或明确验收标准。
- 首版运行记录
- 反馈句式卡
- 修订日志模板
两组互换异常记录，为对方写一条可执行的下一轮反馈。
- 0–8 分钟方法讲解
学生：听清本节要使用的概念、操作边界和完成标准，在任务单上标记关键动作。
教师：先讲“为什么这样做”，再讲工具或步骤；说明资料边界和不可擅自执行的动作。
- 8–15 分钟教师示范
学生：跟着示范观察一遍完整的最小流程，记录输入、动作、检查和输出。
教师：投屏完成一个小样，边做边说出判断依据和常见错误。
- 15–27 分钟引导练习
学生：在小组内用同一份小样资料完成关键一步，再相互核对。
教师：用追问代替代做：先问资料够不够、动作是否明确、结果怎样检查。
- 27–39 分钟独立实践
学生：基于真实或模拟资料完成自己的首版，并保留来源和操作痕迹。
教师：巡视并记录常见偏差，提醒不确定信息要标出。
- 39–45 分钟提交与复盘
学生：提交版本、依据与下一步修改说明。
教师：检查证据是否足够，并决定下节从哪里继续。
至少两轮带差异说明的流程修订日志。
给教师的提示与备用方案
提示：要求学生保留资料来源、版本和判断理由；智能体输出不能替代这些证据。
备用方案：反馈句式卡。
把跑通的协作流程转化为 Skill
把流程写成 Skill 前，先从运行记录中提取稳定部分。一个最小 Skill 说明应包括：
text
适用条件：什么任务和输入出现时使用
不适用条件：哪些高风险或资料不足情形必须停止
输入范围：允许读取的目录、文件与字段
处理步骤：按顺序执行的动作和检查
工具规则：允许、禁止以及需要确认的调用
输出：文件名、字段、格式和保存位置
验收：事实、边界、交接和复测标准不要把灯火计划中的人名、日期和答案写死进方法。Skill 应保存“原文未明确就标待确认”这样的规则，而不是记住“赵河不负责灯光”。否则它只会复现旧例子，不能处理新材料。
安全边界必须写进流程正文，而不是依赖使用者记得：限定工作目录；不覆盖原文件；真实发送、日历修改和公开发布前停止；敏感资料缺少授权时拒绝处理。
最后用 09-retest-notes.md 或另一份结构相近的新纪要复测。复测材料要改变人名、事项和缺失位置，才能判断 Skill 学到的是方法还是旧答案。
把跑通的协作流程转化为 Skill
怎样把一次成功协作保存成下次可直接复用的 Skill？
Skill 把已验证的协作流程固化为可触发、可检查、可复用的任务包
当任务已经稳定做对，再把材料范围、步骤、工具规则、确认点和输出模板写进 Skill，而不是从空白反复解释。
什么任务适合启动这个 Skill。
先做什么、调用什么、在哪些情况停下来确认。
最后要返回什么格式、按什么清单检查。
教师示范：教师把一个跑通的会后流程拆成 SKILL.md 的五个小节，再让学生补一个缺失的确认点。
易错提醒：不要在首轮探索还没稳定前急着固化成 Skill。
不要先给定义。先把问题“怎样把一次成功协作保存成下次可直接复用的 Skill？”投出来，给学生 30 秒独立判断，再请两位同学说出不同答案；教师只追问依据，暂不公布结论。
- 0–2 分钟从真实情境进入
结合08-skill-draft.md和skill-creator呈现一个小情境，让学生先说“我会怎么做”，把已有经验调动出来。
- 2–4 分钟拆开三个关键点
依次解释“触发条件—执行规则—验收与输出”。每解释一个概念，都回到情境中指出它对应的事实、动作或判断。
- 4–6 分钟示范完整判断过程
教师把一个跑通的会后流程拆成 SKILL.md 的五个小节，再让学生补一个缺失的确认点。
- 6–8 分钟用反例校正理解
明确边界：不要在首轮探索还没稳定前急着固化成 Skill。 请学生用一句话改写刚才的判断，让它更准确、可执行。
课堂案例：以“把跑通的协作流程转化为 Skill”为场景，先让学生仅凭直觉给出做法；再要求他们用“触发条件、执行规则、验收与输出”逐项说明依据，比较两种做法会得到什么不同结果。
- “你的判断依据来自材料中的哪一处，而不是自己的猜测？”
- “如果缺少触发条件，这一步还能直接开始吗？需要补什么？”
- “哪一种做法最容易出现‘不要在首轮探索还没稳定前急着固化成 Skill。’这类问题？怎样提前避免？”
收束：本节不要求学生背出术语，而要能用触发条件、执行规则、验收与输出解释自己的选择。
过渡到实践：进入任务前，先让学生把三个关键点勾到任务单上；后续操作要服务于本节目标：“将触发条件、输入资料、步骤、工具规则、人工确认点和验收标准整理为 Skill 说明。”。
skill-creator 或手工 SKILL.md · 做一做 · 工作目录「灯火计划」· 灯火计划资料包
- 只有流程已经跑通，才进入这一步
- 把触发条件、输入、步骤、工具规则、确认点、验收写成 SKILL.md
- 或调用 skill-creator 生成初稿后再改
- 没参与的人要能看懂何时启动、怎么运行、怎样验收
请根据我们已经跑通的「灯火计划筹备会转行动安排」流程，起草 SKILL.md。
必须包含：名称、适用/不适用场景、输入材料、步骤、工具范围、人工确认点、输出格式、验收清单。
不要把一次偶然成功的聊天记录原样粘贴进来。
高风险动作默认草稿 + 确认，不自动发送。- 五块齐全
- 有不适用场景
- 陌生人能看懂
- 权限范围不超过工作目录
- 不开启「允许完全访问」
- 不发送群消息、邮件或通知
- 不写入真实日历或通讯录
- 不上传学号、手机号、身份证号等个人敏感信息
把跑通流程拆进 SKILL.md 五个小节。
提交 Skill 首版。
在模板上填五块，不要求安装技能。
WorkBuddy 实战蓝皮书 https://workbuddy.homes/ 第 5 章 + 第 22 章：先验证再固化
AI 会参与这节课，但它不是替学生完成任务；每次使用都要留下可核验的过程证据。
流程优化器与 Skill 使用者
根据具体反馈修订流程；流程稳定后，用 skill-creator 或现成 Skill 固化触发条件、步骤和验收。
确认 Skill 的适用场景、权限、输入范围和人工确认点，不把未验证流程直接复用。
保留修订日志、SKILL.md 首版或选用 Skill 的核对记录。
将触发条件、输入资料、步骤、工具规则、人工确认点和验收标准整理为 Skill 说明。
- 08-skill-draft.md
- skill-creator
- 已验证流程
组内互查 Skill 是否能让没参与过的人理解何时启动、怎么运行和怎样验收。
- 0–8 分钟方法讲解
学生：听清本节要使用的概念、操作边界和完成标准，在任务单上标记关键动作。
教师：先讲“为什么这样做”，再讲工具或步骤；说明资料边界和不可擅自执行的动作。
- 8–15 分钟教师示范
学生：跟着示范观察一遍完整的最小流程，记录输入、动作、检查和输出。
教师：投屏完成一个小样，边做边说出判断依据和常见错误。
- 15–27 分钟引导练习
学生：在小组内用同一份小样资料完成关键一步，再相互核对。
教师：用追问代替代做：先问资料够不够、动作是否明确、结果怎样检查。
- 27–39 分钟独立实践
学生：基于真实或模拟资料完成自己的首版，并保留来源和操作痕迹。
教师：巡视并记录常见偏差，提醒不确定信息要标出。
- 39–45 分钟提交与复盘
学生：提交版本、依据与下一步修改说明。
教师：检查证据是否足够，并决定下节从哪里继续。
一份可复用 Skill 首版或 skill-creator 生成记录。
给教师的提示与备用方案
提示：要求学生保留资料来源、版本和判断理由；智能体输出不能替代这些证据。
备用方案：08-skill-draft.md 填空。
任务四点评：该复用、继续改，还是换一个 Skill
评价 Skill 不能只看说明写得整齐。至少从五个维度检查：
| 维度 | 关键问题 |
|---|---|
| 触发准确 | 该用时能触发，不该用时不会乱介入 |
| 输出质量 | 新材料下仍满足字段、出处和边界要求 |
| 工具安全 | 没有越过读取范围或绕过确认点 |
| 可解释 | 使用者知道它做了什么、为什么停止 |
| 维护成本 | 产品或材料变化后是否容易更新 |
如果流程在相近任务中重复出现、输入输出稳定、错误可以通过规则控制，就适合复用自己的 Skill。若现成 Skill 已覆盖同样任务且边界更清楚，可以选择现成方案。若任务仍依赖大量临场判断，继续使用普通清单和人工协作往往更可靠。
点评必须保留复测失败。失败不等于零分；能定位失败条件、说明风险并提出下一版修改，正是成熟的工程证据。
任务四点评：该复用、继续改，还是换一个 Skill
面对一条流程，怎样判断它已经适合复用，还是应该继续迭代或寻找现成 Skill？
是否复用一个 Skill，要看它是否稳定完成同类任务，而不是看名字或宣传语
选择后先核对输入、权限、输出、确认点和真实边界；不匹配时继续改流程或换合适的 Skill。
任务类型、材料和场景是否真正匹配。
它会读取、写入或发送什么，是否超出需要。
先用低风险材料跑一遍，再扩大使用范围。
教师示范：教师对比两个同名“会议整理”Skill，按输入、输出、权限和确认点做选择。
易错提醒：不要因为 Skill 在商店里就直接让它处理真实敏感资料。
不要先给定义。先把问题“面对一条流程，怎样判断它已经适合复用，还是应该继续迭代或寻找现成 Skill？”投出来，给学生 30 秒独立判断，再请两位同学说出不同答案；教师只追问依据，暂不公布结论。
- 0–2 分钟从真实情境进入
结合09-retest-notes.md和Skill 评价表呈现一个小情境，让学生先说“我会怎么做”，把已有经验调动出来。
- 2–4 分钟拆开三个关键点
依次解释“适用性—权限—验证”。每解释一个概念，都回到情境中指出它对应的事实、动作或判断。
- 4–6 分钟示范完整判断过程
教师对比两个同名“会议整理”Skill，按输入、输出、权限和确认点做选择。
- 6–8 分钟用反例校正理解
明确边界：不要因为 Skill 在商店里就直接让它处理真实敏感资料。 请学生用一句话改写刚才的判断，让它更准确、可执行。
课堂案例：以“任务四点评：该复用、继续改，还是换一个 Skill”为场景，先让学生仅凭直觉给出做法；再要求他们用“适用性、权限、验证”逐项说明依据，比较两种做法会得到什么不同结果。
- “你的判断依据来自材料中的哪一处，而不是自己的猜测？”
- “如果缺少适用性，这一步还能直接开始吗？需要补什么？”
- “哪一种做法最容易出现‘不要因为 Skill 在商店里就直接让它处理真实敏感资料。’这类问题？怎样提前避免？”
收束：本节不要求学生背出术语，而要能用适用性、权限、验证解释自己的选择。
过渡到实践：进入任务前，先让学生把三个关键点勾到任务单上；后续操作要服务于本节目标：“用相近资料复测流程，并比较自建 Skill 和商店 Skill 的适配度。”。
复测 · 比较自建与商店 Skill · 想一想 · 工作目录「灯火计划」· 灯火计划资料包
- 用资料包里的复测纪要（另一场短会）跑一遍
- 对比商店“会议整理”Skill 与自建 Skill：输入、输出、权限、确认点
- 写出下一步：复用 / 继续改 / 改用现成 Skill
- 复测用了新资料
- 选择有理由，不是看名字
- 没有对敏感真实资料做第一次试验
- 权限仍限定在演练目录
- 不开启「允许完全访问」
- 不发送群消息、邮件或通知
- 不写入真实日历或通讯录
- 不上传学号、手机号、身份证号等个人敏感信息
对比两个同名会议 Skill。
提交验收单。
按评价表给两个 Skill 描述打分。
WorkBuddy 实战蓝皮书 https://workbuddy.homes/ 第 5 章：使用前必须核对的四件事
AI 会参与这节课，但它不是替学生完成任务；每次使用都要留下可核验的过程证据。
流程优化器与 Skill 使用者
根据具体反馈修订流程；流程稳定后，用 skill-creator 或现成 Skill 固化触发条件、步骤和验收。
确认 Skill 的适用场景、权限、输入范围和人工确认点，不把未验证流程直接复用。
保留修订日志、SKILL.md 首版或选用 Skill 的核对记录。
用相近资料复测流程，并比较自建 Skill 和商店 Skill 的适配度。
- 09-retest-notes.md
- Skill 评价表
- 技能市场示例
每组复测并交叉验收；最后写出“复用 / 继续改 / 改用现成 Skill”的理由。
- 0–8 分钟复盘讲解
学生：阅读任务要求与评价表，给自己的首版预判等级。
教师：先示范如何看标准和证据，明确评价的不是工具使用熟练度。
- 8–15 分钟教师示范
学生：观察教师用一份匿名样例完成一次“发现问题—给出反馈”的过程。
教师：示范“具体、可修改”的反馈句式，说明一处问题为何影响交付质量。
- 15–27 分钟交叉验收
学生：依据评价表验收另一组，并指出一项证据缺口。
教师：控制节奏，让每组都能获得可执行反馈。
- 27–39 分钟集中点评
学生：修改自己的一处关键问题。
教师：归纳共性错误、优秀做法和可复用模板。
- 39–45 分钟任务归档
学生：归档：任务四验收单和下一步选择说明。
教师：确认哪些成果可进入个人学习档案。
任务四验收单和下一步选择说明。
给教师的提示与备用方案
提示：点评只抓最影响交付质量的一处，避免把复盘变成泛泛表扬。
备用方案：两份 Skill 说明书纸质对比。
中国语境：从"会一次"到"能复用"
- 工程思维启蒙：软件行业"单元测试""回归测试"的思想，被本课压缩成一句话——用相近新材料复测，才能证明方法稳定。大一能在课堂里体验这个闭环，未来无论做毕设还是进公司做项目，都是现成的方法论。
- 知识版权与沉淀：高校推动的"AI+X"微专业、微证书项目（就业能力提升"双千"计划）考查的正是可复用的方法论。你沉淀出的 Skill 说明 + 复测记录，本身就可以写进简历和面试材料——这是比"我会用某工具"更硬的能力证据。
- 反过拟合意识：AI 圈的"过拟合"指模型记住了旧答案而不是学到规律。学生做 Skill 时最常犯的，是把灯火计划的人名、日期写死进规则。本周的复测设计（换人名、换缺失位置）就是让"记答案"现出原形。
- 技能积累的国家语境：《提升全民数字素养与技能行动纲要》要求"构建终身数字学习体系"。Skill 的沉淀习惯正是终身学习的最小单元：每学期存下两三个经过复测的方法，毕业时你就有自己的"方法资产库"。
45 分钟课堂节奏
| 课节 | 时间线 | 环节 |
|---|---|---|
| 第 1 节 · 会写反馈 | 0–5' | 导入："再专业一点"错在哪？ |
| 5–15' | 讲授四部分反馈（差异/依据/规则/保持不变） | |
| 15–35' | 动手：把三条模糊反馈改写为四部分反馈 | |
| 35–43' | 辨析：哪些问题不是语言问题，该补材料或调权限？ | |
| 43–45' | 收束：一轮只改一件事 | |
| 第 2 节 · 沉淀 Skill | 0–5' | 展示一个"写死答案"的反面 Skill |
| 5–15' | 讲授七要素 Skill 说明 | |
| 15–35' | 动手：起草 Skill 说明，互查是否藏了旧案例 | |
| 35–43' | 用新纪要复测，记录结果 | |
| 43–45' | 收束：安全边界写进正文，不靠使用者记忆 | |
| 第 3 节 · 点评与选择 | 0–5' | 规则：复测失败不扣分，能定位失败条件才加分 |
| 5–33' | 点评轮换：五维度互评（触发/质量/安全/可解释/维护成本） | |
| 33–43' | 决策讨论：复用、继续改、用现成的，还是退回清单？ | |
| 43–45' | 任务四小结 + 预告第 12 周大作业整合 |
深一步追问（给"吃不饱"的同学）
- "一轮只改一件事"与"时间紧必须一次改完"，如何取舍？什么情况下例外是合理的？
- 如果复测通过但换一种完全不同结构的纪要失败了，说明 Skill 缺了哪类规则？
- 把 Skill 分享给全班使用前，还应该补充哪些说明（许可、适用范围、维护人）？
本周小结
- 有效反馈说明差异、依据、修改规则和保持不变的部分。
- Skill 保存通用规则和边界，不保存一份旧材料的具体答案。
- 是否复用要经过新材料复测，并同时看质量、安全、可解释和维护成本。
迁移练习
把一条“再专业一点”的模糊反馈改写成四部分反馈。再设计一份新材料，说明它改变了哪些字段，用来测试流程是否过拟合旧案例。